金門馬山觀測所公開課

金門馬山觀測所公開課   /東汴國小 許彩梁

～這一場公開課，我要演示的不是我準備了很多的教具或教材，而是演示如何利用戶外的環境，培養孩子思考與解決問題的能力～

106年4月6、7日本團辦理自然領域輔導團策略聯盟活動，邀集了七十多位來自苗栗、台中、彰化、南投、雲林以及金門的校長及輔導員參與，行程除了教育參訪活動之外，我在4月7日上午我在金門馬山觀測所海邊，擔任了一場公開課的上課教師，這場公開課對我而言，除了場域並非我熟悉的地點之外，最大的挑戰就是「學生」是在地述美國小的五、六年級的孩子共18位，今天之前我未曾接觸過他們，因此，有無法掌握的不安。

場域的問題好解決，可以透過先前的場地勘查，進而規劃上課的主軸和內容。因此，我利用二月份前往金門接洽此活動的時機，和幾位夥伴一起前往馬山觀測所「搜尋」可用的教學資源，經過一連串的討論與互動，選擇了以「潮汐」作為主軸進行探究方式的教學規劃。這場活動依著「四格教案」的流程，逐步往前推動著，公開課也順利的完成。我很高興獲得許多夥伴的鼓勵，特別是一位夥伴中午用餐時，不停「用力」的搥著我的手臂，高興的說：「這就是我心目中的戶外教學，我心目中的戶外教學是這種有推理、探究過程的教學活動。」當時。我心中很是激動，因為，終究還是有人懂我的心，我要演示的是戶外教育也可以很探究，戶外教育的指導老師，只要懂得活動的鋪陳、思維的訓練，教學可以很輕鬆，學習可以是很有趣的。

另一位夥伴則說：「一開始，我就發現述美國小的孩子很乖巧，學習的配合度也很高，你是怎麼做到的。」沒錯，今天我想談的就是這一塊，也想把我的經驗跟大家分享。

上午九點多，五、六級學生準備好腳踏車，該校老師原以為我要直接把孩子拉到距離學校2公里遠的地點進行教學。但，我心裡面盤算著～這可不行，都還沒和孩子認識彼此，怎可貿然到現場開始操作，如此的教學必然失敗收場。因此，我請該校老師將學生交給我之後（其實是把我介紹給孩子們），第一步，我先進行分組，由於五、六年級在該校未曾有混齡學習的經驗，我請六年級四位自願者擔任組長，並輪流選組員，選完之後，我隨即遞出「獎卡」給第二組和第三組的組長，我說：「我給這兩組獎卡是因為他們在選組員的時候，動作很迅速也很安靜，現在開始，所有的人要為小組爭取榮譽，獎卡本身就是獎勵也是榮譽。」這時候，孩子知道我的基本規則之一～獎卡是給表現好的組別，爭取獎卡就是爭取榮譽。他們安靜了下來。

接下來，我帶孩子到操場邊的階梯上，孩子跟著我走100公尺左右，很安靜、也很有次序，因為，他們知道我的原則。坐好之後，我告訴孩子，接下來小組的討論很重要，我們先來練習一下任務：「如果要說三個述美國小的特色，你會怎麼說？」我請組長帶領組員在附近討論，並決定由誰發表，希望每一次盡量由不同的人代表小組發表。「還有一分鐘」我放聲提醒，這時候，各組說也奇怪，很主動的回到剛才的位置，而且坐好了，我說：「雖然有一組是比較慢的，但是，他們能在時間內回到原位，所以各組都給獎卡。」我再補充：「也就是說，大家聽到提醒或哨音，不必用跑的，我們不是比賽誰比較快，所有動作都很自然就可以了。」這種提醒很重要，因為，很多孩子為了爭取組的榮譽，會用跑的、衝的，往往造成受傷或相互爭執的反效果。

第一組和第二組發表完述美國小的三個特色之後，我問：「請問，第二組說的特點，哪一個是第一組沒有提到的。」一個孩子舉手說：「第二組提到述美國小的孩子很有活力。」我給他一張獎卡，因為我要孩子「不只是發表，也要聆聽別人的發言。」各組討論完，也反問了一些問題之後，我心中放下了忐忑不安的石頭，因為，到此，我確定孩子能了解我上課的規則，也能遵循這規則。

但是，這樣子還不夠，我告訴孩子們，等一下我們去海邊上課，除了討論，最重要的還要思考，此時，我靈機一動，我請各組孩子，依照自己的組別走操場一圈，並且把自己的步伐數清楚。第一組走第一跑道，第二組走第二跑道…依此類推。過了一兩分鐘，孩子陸續回來原位坐好，我問孩子他們走了幾步。第一組組長走了299步，第三組則走了356步，於是，有了孩子舉手說：「第一組的腳步比較大，第三組比較小步。」也有孩子認為：「第一組走內圈比較近，第三組比較大圈。」還有人說：「第一組組長腳比較長，走比較大步。」我的回答都是「有道理」、「這樣說好像也沒錯」、「想法很特別」等，因為，我總認為，國小的孩子最重要的是「發想」、「思考」，當然會有人回覆「正確」答案，但，我多半忍住口頭上的「讚美」，盡量讓更多人發表想法，而不是讓討論在「正確」答案出現之後就停了下來。

為了讓孩子習慣思考與回答，我繼續問：「第三組組長的步數是356步，他的組員是420步，你們認為，同一組為什麼有兩種不同的步數？」當然，這又是另一番的討論與回應。我要告訴孩子的是，盡管發想、盡管發表，每個人都能貢獻很多想法，不必害怕自己的想法不成熟。孩子，在這樣子的鼓勵下，也多能快速的進入我的教學模式當中。

經過十五分鐘的互動、熟悉與練習之後，我帶著這十八個孩子，慢慢的騎著腳踏車經過官澳村落，往馬山觀測所旁海灘前進。騎著腳踏車的時候，我心中很篤定，這一場公開課將能依照探究教學模式進行，縱使孩子可能的回答，不見得是「正確」的，但是我認為都是很有「價值」的。雖然，很多老師害怕孩子的多元反應跑離了教學的「規劃」，但我享受把各種回應綁在一起，成為一個新的元素，正如我在公開課最先前的鋪陳提問：

我和育霖老師之前為了這一節課，在海邊觀察了一整天，我們發現附近的「運砂船」有時候出現，有時候消失；對面后嶼的「小烏龜」運送物資，好像會選在特定的時候；「釣魚」的人，在某時間內會比較多；後來還有婆婆出現在海邊挖著「石蚵」。請問，我們在這裡看到的這些現象，和什麼有關，這也是我們今天的課程主題喔！

「漲朝和退潮」一個孩子舉手回答
我心裡面想，怎麼這麼厲害，第一個舉手的人就答對了，但是，我沒有特別的評論，只說：「還有沒有不同的答案。」
「時間不一樣，主題是時間」另個孩子說
「在談一天的活動行程」來有一位如此說

我最喜歡讓所有孩子的回答都是「正確」的，於是，我說：「他們都說的很好，今天的主題是在談一天的活動行程，和時間很有關係，也就是這些事情，和潮汐的變化有關，我們今天的主題就是潮汐」

備註：以下提供這一次的簡案供參考。眼尖的您是否發現，我上面的開頭鋪陳和簡案中的「直述」不同。對了，我隨時在改變一些原定的教學路徑，這些改變我覺得也很有趣。