2017年3月31日 星期五

六下第二單元防鏽與防腐

                                                                                                    作者:頭家國小 李金生複習之前上過的課程,學生由實驗中可以得知,在潮濕的環境下、酸性的水溶液中鋼棉較容易生鏽,且在比較鋼棉生鏽的位置中,在空氣與水面的交界處容易生鏽。科學家觀察到這個現象,馬上想到,生鏽是否要消耗掉空氣的一部份(因為在空氣與水面的交界處較容易生鏽) 。因此進行以下的實驗,證明鋼棉生鏽是否會消耗氣體的實驗(裝置如P36、37),(由於找不到廣口瓶,因此改以塑膠瓶代替)並設計以下學習單請學生完成。
1.證明鋼棉生鏽是否會消耗氣體的實驗(裝置如P36)為什麼要將鋼棉浸過酸性水溶液?培養皿中加入染色的水有什麼作用?
在前面實驗已經知道,鋼棉在酸性水溶液中較容易生鏽,因此鋼棉浸酸性水容易可以加速反應。另外由於鋼棉生鏽,會在管內消耗掉一部份空氣的緣故,造成管內外大氣壓力不一致,管外面的大氣壓力會將水祭擠進去。
2.實驗前後,塑膠瓶內的鋼棉和水位有什麼變化?
3.在檢驗鋼棉所消耗的氣體種類實驗中(P37),將點燃的蠟燭放入塑膠瓶中,你
發現了什麼?為什麼廣口瓶的瓶口要朝上?根據實驗結果,鐵生鏽會用掉空
氣中的哪一種氣體?
實驗必須讓鋼棉與酸性水溶液反應的時間足夠,成功的機會較大。因為氧氣消耗完了,當燃燒的蠟燭伸進廣口瓶中,沒有助燃物而熄滅。
4.空氣是由那些氣體所組成的?我們可以怎麼樣檢驗氧氣與二氧化碳呢?
複習之前五年級在空氣與燃燒時,知道空氣主要是由氧氣、二氧化碳、氮氣所組成,也知道檢驗氧氣與二氧化碳的方法。
5.由之前的實驗可知,影響鐵製品生鏽的兩個主要因素是什麼?既然已經知道鐵生鏽的原因,及鐵製品生鏽後可能造成的危害?我們可以怎麼做以延緩鐵製品生鏽呢?以表格說明影響鐵製品生鏽的主要原因,和如何避免鐵製品生鏽,及生活中實際應用的例子。
在之前實驗中,學生發現鋼棉生鏽時會發熱,是的鋼棉生鏽是一種燃燒反應。暖暖包製作的原理也是讓鐵粉生鏽,因此暖暖包中主要的成分是鐵粉。製造商利用簡單的科學原理,就可以做出讓人們生活更便利的用品。再跟學生討論,一個好的暖暖包必須具備哪些條件?
防鏽的教學目標,主要是讓學生透過實驗,知道影響鐵製品生鏽的因素是濕度與氧氣,因此鐵製品透過阻隔氧氣與水的方法,都可以達到延緩鐵製品生鏽的時間。最後設計一個情境,若媽媽買了一條銀鍊回家,你該怎麼告訴媽媽,怎麼做可以避免銀鍊生鏽呢?

1060329海區領域召集人會議

副召集校長致詞(陳勇男校長)
本團宣傳事項(陳進旺輔導員)
一、十二年國教的自然與生活科技將改名為:「自然科學」。
二、PISATIMSS範例講解。
三、客製化到校輔導與領域召集人會議。
四、增進國民小學教師自然與生活科技教學知能實施計畫
() 初階教學知能
() 進階教學知能
() 國民小學自然與生活科技加註專長證書

一、講師講解與示範
() 介紹植物染綁紮技巧
() 植物染染汁製作過程說明
學員實作

2017年3月29日 星期三

106.03.27屯區公開課~東汴國小公開課

東汴國小公開課討論會 逐字記錄/許彩梁
任課教師:許彩梁
時間:1410-1430
地點:豐原淨水場辦公區門口
因為覺得大家的專業對話很精采所以放在這裡!
(謝謝文香錄影 才有逐字稿的誕生)
A師:一般老師認為帶小朋友出來是一件很麻煩的事情,是什麼想法或動機讓你
敢經常帶小孩子出來進行戶外教學?
許:(指著以前教過的林哲賢老師)他應該最清楚,二十幾年前我就是經常這樣子帶小朋友出來學習,你問我為什麼我也不知道,當初學校告訴我沒有老師帶出去戶外教學,也沒有相關的申請表單,我就從寫簽呈、聯絡參觀地點、遊覽車、寫聯絡簿、收費等等,樣樣都自己來,後來也「習慣」做這些事情了,不覺得麻煩了。
B師:我看到小朋友從集合到出來,沿路上他們的秩序常規方面都做得很好,你有做很多的訓練嗎?
許:很多人看我上課經常有類似的疑問,但是我要說的是,我不會特別交代他們今天要特別乖一點等等的,我認為應該是他們「習慣」這樣子的學習模式。對於一個不習慣這種學習模式的孩子而言,改變原來學習模式的時候,他會很high,但我們的孩子習慣這種在教室外的學習模式後,他們的心是很穩定的,不太需要特別交代他們要有麼表現。
B師:真的沒有什麼前置的訓練?(許:我們的前置作業就是不斷的用這種學習的模式)因為,我們一出去要不斷的交代孩子要遵守這個、遵守那個的。
A師:我發現們跟老的互動好好喔…他們很踴躍的發言,不會害怕舉手。
許:除了習慣之外,就用一些誘因,我會用獎卡,今天在車上不方便發獎卡,我就用平常我們跑步記圈數的「記數器」讓各組組長按累積獎卡數,以組為獎勵單位,個人為小組爭取「榮譽」,並鼓勵較少舉手的孩子,只要他們舉手了,我就會優先指定他們,鼓勵大家把自己的想法提出來,不給予「對」、「錯」的評論,孩子就會踴躍發言,獎卡的累積最後是登記、記錄,沒有給特別的獎品,但是,孩子似乎也無所謂,就是習慣舉手發表,幫小組爭取獎卡數
C師:請問,剛剛遊覽車上,你都是順著沿途看到的景致,邊走邊提問。第一個問題是,是否這一條路線你會事先準備,並且設想一些提問,但不一定百分百,但你如何確保小朋友回答的問題能提供足夠的資訊,並且讓這些資訊讓你能夠再回來反問他們,然後一路貫穿起來,成為參觀前必須具備的先備知識,整個是整合貫穿的。
許:謝謝你發現整個教學內容其實是整合、貫穿在一起的。我認為,第一還是要先進行備課。特別是這幾個星期,我對豐原中正公園的日治水道很有興趣,所以我上網找了很多資料去認識它,發現,原來它和今天參觀的自來水淨水場是連結在一起的,我沿途也把稻子、圳道和媽祖遶境等連結過來,你問我怎麼有辦法這樣子做,我想是「經驗」吧,或說,我為了這一堂課已經準備了二、三十年了。(A師:你經常能把孩子學習過的概念拉進來教學活動中。)
D師:你在操作的時候有一個步驟,你是依據自己的背景經驗等。你能不能給我們一些建議,也就是想要依序這樣子步驟操作的老師,而我們不是自然主科的老師,在操作的時候要如何抓到自己的主軸。
許:每一次設定一個小主軸,不要太大,我今天設定的是自來水管線運輸為主軸,教學中經常會岔出去但隨即再拉回來,例如談到「圳」之後,再拉回來;岔到「稻田灌溉」再拉回來;岔到昨天媽祖遶境造成頭汴坑大塞車,談媽祖遶境除瘟疫和衛生飲水問題,話題岔出去了,再拉回來;從日本到台灣因霍亂死的人數比戰爭死的人數多二三十倍,因此日本總督府規劃台灣衛生上水道(自來水)的歷史,岔出去再拉回來。或說,在我的概念裡面,戶外是全方位的,不是專屬自然科的、不是只有地質、地形,或說,自己的想法打開了以後,所有的東西都會進來,成為教學的一部分。或者說,自我的訓練過程中,對周遭的事物、現象多會有興趣,然後進行鑽研、探索等。
C師:(手比任務單背面的地圖)我想問這張圖中,有些老師採用的是直接說明,也就是地圖裡面什麼東西代表什麼意涵,但你沒有這樣子做,你讓孩子自己觀察這一張圖,然後進行整合式的問答,你如何確保孩子能理解上面的圖到什麼程度,或說,你的目的是什麼。因為你用的方式是沒有先說明,而是透過提問讓他們去整合認識,這種方式有助於孩子的什麼能力呢?
許:應該是這樣子說,我讓孩子跟著我理解這一張地圖的順序去理解這張圖,而不是我理解完之後的「概念」去指導他們;第二個是,我可能比較接近孩子的思考,所以我設想用他們的思考模式,帶著他們去理解。也就是,我們跟著小孩子的思考去思考,而不是把自己消化完的東西「交」給他們,這種過程我想對教學是有幫助的。
E師:今天看到汶芫這麼會提問,我是相當的驚訝,他平常上課雖然偶有提問,但是像今天這麼精準的講出來問題,我實在是很訝異。
許:第一個,我認為汶芫的生活經驗是相當足夠的;第二,我相信他中午是不睡覺的,所以這時候(當天是中午一點出發,二點十分到達)他的腦子是清醒的,有一些平常很會發問的,因為中午他們很想睡覺,今天都當機了,甚至睡著了。這是生理需求,我不會刻意叫醒他們。
F師:帶出來之前,要如何讓孩子去準備相關的學習背景,你是如何做的呢?
許:這一次並沒有特別做先前的學習準備,因為最近我的時間和孩子的學習都卡得很緊,這學期「特色課程」之前是進行「枇杷」主題,上星期開始是「能源」主題,所以沒有時間交代或準備。但,假日型的戶外教學,我都會要孩子先針對該次的學習內容進行準備,報名表的本身就設計有課程的準備。這一次的回家課業也是要他們完成今日的學習地圖。或說,今天孩子雖然沒有針對自來水做先前的準備,但,我在車上和幫他們進行備課,把他們的經驗連結過來,例如:環山部落的自來水系統、蝙蝠洞近日自來水接通、中年級學習過的連通管、社會科的學習等經驗進行連結,這些可以幫助他們學習。(G:我看到一個孩子用手機在車上查詢相關的資訊)我會約束他們使用手機上網的情形,但是我鼓勵他們善用手機學習,所以,即使用手機查詢我的提問,我也不覺得他「作弊」啊!我們的孩子長期訓練下來的結果,的確是跟你們看到的學生不太一樣。(A師:真的,我們帶孩子出去,一定要千交代萬交代要怎樣怎樣的,但是,我發現你們的孩子不用ㄟ!)許:他們的學習生活就是這樣子,習慣了!
G師:一路上我一直覺得老師的背景是很重要的,如果老師的生活背景沒有這些就要去學習,像我小時候住在大甲那邊,老師提到圳道灌溉那一塊,我就比較有感覺(許:大甲灌溉系統大致上是從鐵砧山北面引大安溪水)對於先備知識不足的老師要怎麼整合是有一點困難的。
許:我以自己的經驗來談,我的專長就是看到什麼東西,就可以整合什麼,這些經常是透過平常經常思考問題,成為自己的「發現」或「觀點」。例如:為什麼國道四號旁,大甲溪裡面都是礫石,而大肚溪在同一個相對位置都是泥沙,就和今天談的連結在一起,因為台中盆地北高南低,大甲溪位置比較高,出海前的溪流坡度是比較陡峭的,根據課本學習的知識,坡度高的搬運用較強,留下的顆粒是大顆的,大肚溪相對平緩,所以顆粒小堆積的就是沙子。這東西沒有老師告訴我,但是我經常經過這兩條溪流,看到這差異我想了很久,最後才被我想通。也就是,我們學到很多基本的知識概念,需要和生活進行連結。就像是今年寒假我帶學生去環山部落,我很驚訝這裡為什麼有自來水系統,東汴國小都還沒有啊!當時想說台灣自來水公司設站在這附近?(當然不可能是這裡的水處理後,再打上近2,000公尺的高度)後來,不斷的在網路上查詢資料,才了解,原來有一個「簡易自來水事業管理自治條例」,也就是說,環山部落的自來水和台灣自來水公司沒有關係,只要該地需求量超過某一個水量,社區就可以成立管理委員會申請自來水系統設置,也可以申請政府給予補助。但是,處理程序會比自來水公司簡略,這也是回程,我要比較、統整的問題之一。其實,我還有很多東西要知道的,就像是,我想要找頭汴、東汴的自來水管線的加壓站在哪裡,這問題對我而言,就是我還想知道的疑問,因為,我昨天去非洲鱷魚場後方的山上找到自來水公司水塔的遺跡,回去我查了網路,似乎山區管線的加壓站設在北屯區,但是我又產生另外一個疑問,就是北屯離東頭汴有點距離,壓力有辦法傳遞這麼遠?我就是這樣子一邊教一邊學一邊會。
~結束~

2017年3月24日 星期五

國家教育研究院--戶外教育計畫工作坊

106.03.24 國家教育研究院--戶外教育計畫工作坊

三峽戶外教育實踐園區-進行戶外教育的資源蒐集 
戶外教育共識的營造
線上視訊會議中

 副召集人勇男校長帶領分組課程的討論
 副召集人勇男校長進行分組課程的報告


2017年3月21日 星期二

跨領域-美感教育工作坊2

1060321跨領域-美感教育工作坊-

E組(自然國中小、社會國中小、綜合國中小)分享 
E組(自然國中小、社會國中小、綜合國中小)課程發展概念圖

#六下自然科 #南一版 #第一單元巧妙的施力工具 #槓桿

#六下自然科 #南一版 #第一單元巧妙的施力工具 #槓桿  作者:頭家國小 李金生
從蹺蹺板是公園裡常見的遊戲器材引起動機,讓學生討論當兩個體重差異很大的兩人,要如何才能做才能進行蹺蹺板的遊戲。再以直尺與積木(指定一端為施力點),模擬施力點與支點及抗力點的位置,並探討施力臂與抗力臂間的關係,並完成下列的學習單。
1.什麼是支點、施力點、抗力點、施力臂、抗力臂?
2.在公園的遊戲器材中,有一種蹺蹺板,遊戲時也是利用槓桿的原理,請畫出這個槓桿的支點、施力點、施力臂、抗力點、抗力臂的位置並標記它?並說明當兩個體重差異很大的人玩蹺蹺板時,這兩個人該怎麼做,蹺蹺板才能夠進行遊戲?
3.在進行改變施力點的位置實驗時(P8),我們可以怎麼調整槓桿成
平衡狀態?在距離支點左端位置第六格處,掛上一個砝碼,在支點右端的第1、2、3、6的位置處,分別需要掛上幾個砝碼?才能達到平衡。
進行槓桿實驗時,需先校正槓桿,讓槓桿無維持平衡後,在進行實驗以避免實驗誤差。
4.沿上,要使槓桿保持平衡,在支點右端第幾格所需掛的砝碼最 重?第幾格所需掛的砝碼最輕?
5.同上比較不同位置掛的砝碼重量與位置,和省力、費力有什麼關係呢?
6.改變抗力點的位置(P9),分別在支點左端第1、3、6,掛上3、
2、1個固定重量的砝碼,距離右端第三格處,需要掛上幾個砝
碼,才能使槓桿保持平衡?
7.在這個實驗中,你在施力點、施力臂、抗力點、抗力臂等觀察到
了什麼(如果左右兩端的數字代表距離,即施力臂、抗力臂的長
度, 而砝碼重量代表施力與抗力)?
8.根據前兩個實驗所得出的結果,而推導出的槓桿公式,你發現了
什麼?若利用這個公式,請問槓桿左端4的位置掛了2個砝碼,請
問右端該怎掛才能達到平衡呢?最少寫三個答案
9.若在左端位置1,2,3,4各掛一個砝碼,在右端什麼位置可以怎
麼掛?槓桿才能達成平衡?最少寫三個答案
10.根據上述的結果,你可以得知當支點固定時,抗力臂與施力臂有什麼關係?(有三種>、=、<),並各舉出2個日常生活用品的例並說明省力、費力或是不省力也不費力?
11.以表格統整第一、二、三類的槓桿的抗力臂與施力臂的關係?是
省力或費力?並以圖示表示。
最後以一端是鐵鎚,一端是拔釘器,在學生桌椅上釘入釘子後讓學生徒手,或是用尖嘴鉗,最後以拔釘器拔釘子,真實體會利用槓桿可以達到省力的目的。

#六下自然科 #南一版 #第一單元巧妙的施力工具 #動力輸送與統整

#六下自然科 #南一版 #第一單元巧妙的施力工具 #動力輸送與統整  作者:頭家國小 李金生
除了使用簡單機械來傳送動力以外,也可以利用水或由與空氣來傳送動力,仿照課本的注射針筒實驗,讓學生實際體驗一下,在使用空氣傳送動力時,因連接兩注射針筒內的塑膠管,已經有空氣存在,所以左邊推了10個刻度,右邊也會有10個刻度,但使用水時,若沒有事先在,連接兩注射針筒內的塑膠管裝水,會形成誤差,左邊推了10個刻度,右邊不會有10個刻度出現。另外以水與空氣來當動力傳送的介質,與學生討論哪一種比較好,在三下時學過,空氣可以被壓縮,而水不可以不壓縮,因此以傳送動力的有效性而言,當然以水較空氣為佳,另外再比較油與水的介質,與學生討論,大多數的機械裝置都是以鐵製品為主,如果以水當介質,有可能會導致鐵製品生鏽而影響機械的壽命。
課本以油壓拖板車來說明,以油當動力傳送的介質的案例,在密閉容器內主要運用的是帕斯卡原理,而手壓噴瓶時,是一整個複雜的過程,首先當壓下噴瓶時,噴瓶內的空氣受到擠壓流出,因此在橫向的管子內空氣流速快,壓力變小,因此將水由底部擠上來(因大氣壓力),然後再噴出,所以其實噴瓶應用的應該是白努力原理,但是如果不細究原理,只看表面這兩者的例子,都是透過水或油當介質,將力傳送出去。另外設計表格,將本單元的重點,請學生寫下來。

自製會動的蝴蝶-動物的運動

自製會動的蝴蝶-動物的運動(Flying butterfly DIY- animal movement)


動物運動時,可做的科學玩具

動物運動時,可做的科學玩具

   利用吸管自製無尾鳳蝶與蠶寶寶模型

2017年3月18日 星期六

1060315黃竹到校輔導

輔導團自然與生活科技國小組-客製化服務列車兵分多路
團務及課綱宣導

在黃竹國小討論的是想要建立山野教育的本位課程

  從優良案例 本身經驗 計畫撰寫 經費申請 一點也不藏私傾囊相授
黃竹特色課程分享
而黃竹的教育夥伴也非常把握機積極和輔導員討論

2017年3月17日 星期五

1060315大甲區文武國小到校服務

本學期本團第一次到校輔導兵分三路;大甲區文武國小;和平區烏石分校;太平區黃竹國小,幾乎所有輔導員在昨天全員出動,而我由於身處海區,所以輔導地點就是在文武國小...
下午的到校輔導由我及另一位輔導員,也是本校的沈招馨主任共同擔任,整個輔導流程分為校內教師自然領域分享-107課綱核心素養轉化教學示例-科學動手做:天氣瓶製作,一整個下午感受到文武國小教師的積極與對教育的熱度,最難能可貴的是文武國小教師的平均年紀相當輕,對107課綱的認知卻能如此深入,這是我最佩服的地方!!
1060315
(圖片拍攝:教務主任李順興)

校內同仁分享
做中學,在生活中觀察,培養學生對生活態度的養成...
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107課綱核心素養轉化教學示例
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科學動手做:天氣瓶製作
天氣變化造成瓶內結晶變化,古時候用來預測天氣,現今用來裝飾,也可應用在領域學習(溶解單元或天氣的變化單元)...
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自然領域國小組行事曆