2019年11月24日 星期日

素養導向教學~五上第三單元熱對物質的影響 ~熱的傳導

#五上翰林自然科 #第三單元熱對物質的影響 #熱的傳導 #素養導向教學 #李金生
之前學生已經知道,大多數的物質具有熱漲冷縮的現象,也知道熱脹冷縮在生活中的應用。接著想跟學生探討,熱在物質中是怎麼傳播的呢?如吃火鍋時,若放在湯中的大湯匙放置時間過久,大湯匙的鐵製握把,為什麼也會變燙呢?到底熱是怎麼傳播的?課本中是以在燒杯中加入熱水,將鐵棒與塑膠棒放入燒杯中,然後進行推理。去年我是以鐵尺放在三腳架上,在鐵尺上每隔2公分滴一滴水,然後在鐵尺下方置入酒精燈加熱,觀察鐵尺上的水,是怎麼沸騰不見的,由於鐵尺上的水要沸騰,水必須要達到100度,因此為了安全考量,今年改成以12公分長的銅線進行實驗。另外再補充一根鐵線,與銅線一起放在
蠟燭下方加熱,看哪一根線先變熱。
教學反思
每組發下一根長約12公分的銅線、蠟燭、 打火機,請學生將蠟燭點燃後,以手握住銅線,如果銅線變熱了,就將銅線放開。然後請學生觀察發現了什麼?(引導學生說出原本冰涼的銅線,握住銅線的那一端也變熱了)根據這樣的觀察你會提出什麼問題?(為什麼握住端的銅線沒有加熱,最後也會變熱了?),根據你觀察後提出的問題,你會想給一個怎樣的合理推論呢?(學生會說熱從這端傳到另外一端,的確是熱從這端傳到另外一端,但是這樣的說明不夠具體,也較缺乏根據,因此引導學生去思考,在蠟燭正下方的銅線,溫度會比較高,而握住銅線的另一端,溫度會比較低),因此熱會從高溫傳到低溫,這樣的過程稱為傳導。
同理雙手分別握住一根鐵線與銅線,放在蠟燭下方同時加熱,然後用手的觸感感覺,哪一根線先變熱就放開,實驗結果是銅線會先變熱。然後請學生觀察發現了什麼?(銅線比鐵線先熱起來),根據這樣的觀察你會提出什麼問題?(為什麼銅線會比鐵線比較快變熱呢?),根據你觀察後提出的問題,你會想給一個怎樣的合理推論呢?(由於這部分已經牽涉到原子結構,及物質特性等問題,因此國小階段不予探討),最後學生可以得知,不同物質導熱的情形會有所不同。這個實驗因所準備的銅線與鐵線,長度與寬度有些不同,因此有些學生推論,認為銅線比鐵線導熱快的原因,是銅線較細的緣故,這是下次實驗必須特別注意的地方,銅、鐵線長短粗細必須相同,才有辦法進行比較。
人類非常聰明。當發現每種物質導熱情形不同,我們就會應用這個概念,作出許多許多多日常生活中常用的工具,如裝生麵團的鐵盤,要導熱好還是導熱不好,麵包烤熟後將鐵盤從烤箱中取出的手套,要導熱好還是導熱不好。同理舉出許多例子後,學生就能理解,原本日常生活中,常見的炒鍋,鍋子為什麼要用鐵製的,握把的部分為什麼要用塑膠或是木頭製成。
用塑膠或是木頭製成。












2019年11月23日 星期六

素養導向教學~五上第三單元熱對物質的影響 ~固體受熱後體積的變化












#五上翰林自然科 #第三單元熱對物質的影響 #固體受熱後體積的變化 #李金生
之前學生已經知道氣體、液體,受熱後體積會膨脹,遇冷後體積會收縮。因此接著進行固體熱漲冷縮實驗,加熱銅球、銅環的實驗,實驗前將銅球是看看能不能通過銅環,酒精燈加熱過後,要讓銅球無法通過銅環, 然後再讓加熱後的銅球泡冷水,再試看看銅球能不能通過銅環。
在這個實驗中,需要使用酒精燈進行加熱,這也是自然老師比較擔心的加熱實驗(因為要加熱銅球膨脹到無法通過銅環,最少要加熱到100度以上,若學生不慎,互相碰撞則可能會帶來嚴重的後果),因此請學生觀賞播放酒精燈使用的影片,除此之外,為了讓學生知道,如何使用打火機來點燃酒精燈,及使用完酒精燈後,如何熄滅酒精燈,因此將實驗設備架設在教師的工作桌上,然後請各組學生來實驗桌進行實驗,實驗桌旁準備多條濕抹布,以備不時之需。
實驗結束後,請學生寫筆記,首先問學生在實驗中觀察到了什麼?根據觀察到的結果,你想提出什麼問題?根據所提出的問題,你能不能進行合理的推理與論證,最後舉出日常生活中熱漲冷縮的應用。
教學反思
在教學中嘗試以連續三個問題,訓練學生的觀察與定題及推理論證,在實驗中觀察到了什麼?根據觀察到的結果,你想提出什麼問題?根據所提出的問題,能不能進行合理的推理與論證。如在固體熱漲冷縮實驗中,你觀察到了什麼?訓練學生能說出實驗結果,如銅球未熱前可以通過銅環,加熱後不可通過銅環,銅球冷卻後又可通過銅環。根據觀察到的結果,你想提出什麼問題?若學生能提出關鍵問題,為什麼銅球未加熱前可以通過銅環,加熱後不可通過銅環,而銅球冷卻後,又可通過銅環呢?根據所提出的問題,你能不能進行合理的推理與論證(為什麼銅球未熱前可以通過銅環,加熱後不可通過銅環,而銅球冷卻後又可通過銅環呢?)(如銅球加熱後體積膨脹,因此無法通過銅環,而銅球遇冷後體積收縮,因此可以通過銅環)或是(銅球遇熱後,銅原子與銅原子間的距離變大,因此體積變大,無法通過銅環,遇冷時銅原子與銅原子間的距離變小,因此體積變小,可以通過銅環)
接著課程中舉出熱漲冷縮的實例,也是如此判斷,如課程中有連續三張圖片,將凹陷的乒乓球,放在熱水中,凹陷的乒乓球恢復原狀。同樣可以問學生觀察到了什麼?(學生可以會說凹陷的乒乓球泡熱水後恢復原狀)。根據觀察到的結果,你想提出什麼問題?(為什麼凹陷的乒乓球泡熱水後恢復原狀),根據所提出的問題,你能不能進行合理的推理與論證(因為凹陷的乒乓球泡熱水後,乒乓球內的空氣膨脹,因此讓乒乓球恢復原狀),接著教師與學生,進行類似的觀察、提問與推理,讓學生熟練這樣的思考模式。

2019年11月21日 星期四

1081120中區領域召集人增能研習

辦理地點:大智國小
辦理日期:108年11月20日
輔導領域:自然與生活科技
輔導人數:27
輔導員:鄭麗娟校長.江建昌.陳映均.魏秀玲


副召集人鄭麗娟校長開場勉勵
 破冰活動-會游泳的火柴人
108課綱-總綱應用與自然領剛細說
 簡單機械教學-人體槓桿
素養導向課程設計實作-以簡單機械單元為例

輔導內容重點
112年國教課綱自然領域課程綱要內涵分析與說明
2、以火柴人游泳活動探究導入課綱素養內涵說明
3、課程的規劃與設計VS學習內容與學習表現
4、從教科書內容中找尋探究能力學習表現的設計
5、槓桿原理人體學習法探究教學演示
6、槓桿原理小教具製作
7、綜合討論

2019年11月14日 星期四

素養導向教學-五上第三單元熱對物質的影響~物質受熱後的變化

#五上自然翰林版 第三單元熱對物質的影響 物質受熱後的變化 素養導向教學 李金生
  先從日常生活中,食品受熱後的變化談起,請學生說出,有哪些物質受熱後的改變,S:蛤蜊受熱後殼會打開,是的蛤蜊殼打開,是物質的什麼部分發生改變呢?是形狀還是顏色呢?最後學生歸納,提出物質受熱後,形狀發生了改變,其他依樣畫葫蘆,學生可以推論出,物質受熱後形狀、顏色、體積都有可能發生改變?除此之也從物質受熱後,可不可以恢復原狀進行分類,舉例說明,杯子中的冰塊,放在室溫時會融化,這時再把融化後的水,再放回冰箱冷凍庫中時,可以見到水會再次結成冰(可以恢復原狀),將生雞蛋以水煮方式煮熟後,再把水煮蛋放入冰箱,隔天水煮蛋無法恢復,成原始生鮮雞蛋的樣子(不可恢復原狀)。
由於本單元很適合將粒子概念融入教學中,且也很適合培養學生進行推理論證,如學習表現tr-Ⅲ-1能將自己及他人所觀察、記錄的自然現象與習得的知識互相連結,察覺彼此間的關係,並提出自己的想法及知道與他人的差異。因此進行粒子概念教學的補充,先以人是由細胞所組成的概念說起,再讓學生說看看當感冒時,當醫生告訴我們感冒是,病毒或是細菌引起的,長此以往,小朋友就會知道感冒,是由病毒或是細菌引起的(縱然學生沒有看過細菌或是病毒),再舉例讓學生說明,如一杯水喝起來鹹鹹的,你會如何證明,杯中水含有鹽巴的成份呢?學生會說,雖然水杯內的水看起來是澄清透明的,看不見鹽巴的成份,但我知道鹽巴有溶解在水中,因為水喝起來鹹鹹的。最後再跟學生說明一滴水,一直分割到最細時,是由無數個水分子所組成的,說明物質是由分子所組成的概念,由於分子非常小,因此肉眼是看不見的,所以水的氣態是水蒸氣,水蒸氣是看不見的。接著介紹物質具有三種狀態(再以表格統整),橫坐標有固態、液態、氣態(以水當例子),縱座標有名稱、形狀、大小(體積)、分子結構圖示等。
物質受熱後,會有形狀、顏色、及體積的改變,由於形狀、顏色的改變,在日常生活中很容易見到,因此課本只有探討體積的改變,首先以250ml的錐形瓶,加入滴有紅色墨水的水溶液,錐形瓶上端以橡皮塞塞住,橡皮塞中有一根中空的玻璃管,當此裝置放入熱水中時,水位會在玻璃管中上升,放入冰水時,水位會下降(結果顯而易見)。但是為什麼放在熱水中,水位會上升,在冰水中,水位會下降,這件事情你是怎麼想的,把思考歷程以文字,或是圖案加上文字表示出來,對於學生的思維邏輯,有很好的練習及有助思考習慣的養成。
反思紀錄
一開始上這個單元時,學生常常會很直覺地說,老師我知道這是熱漲冷縮,的確是如此沒有錯,但是學生真的是理解熱漲冷縮的概念嗎?還是只是因為安親班都教過了,所以直覺的就給了熱漲冷縮的答案呢?為了釐清這個問題,因此要求學生必須把(觀察實驗結果,之後的為什麼)整個思考的歷程記錄下來,然後以圖示或加上文字的方式敘述。如錐形瓶放在熱水中會膨脹,放在冰水中會收縮(是實驗結果),但是為什麼會這樣呢?如果學生回答是熱漲冷縮,那我可能只能給60分,如果學生回答是液體的熱漲冷縮給70分,如果學生回答,是液體受熱後體積膨脹,因此水位上升,液體遇冷後收縮,因此體積收縮,所以是液體的熱漲冷縮給85分。
有時學生會回答是熱漲冷縮,但對於體積變大,內容物卻沒有增加,學生直觀的看到錐形瓶的水位上升,就認定是水增多了,比較無法理解是因為體積變大。因此加入分子概念的教學,和學生以畫圖、對話、演示等,讓學生理解分子的概念後,若學生能回答, 錐形瓶的水位上升及下降,是水的熱漲冷縮,原因是當水遇熱時,水分子和水分子間的距離會加大,因此體積變大,遇冷時水分子和水分子間的距離會變小,因此體積縮小,所以其實水分子並沒有增加或減少喔,這樣的答案就可以給95分了。其他氣體固體的熱漲冷縮,也是如此。

2019年11月3日 星期日

1081031自然而然玩英文跨領域課程研發工作坊2

會議時間:1081031日(星期五)13301600
會議地點:大同國小
會議主席:旻珊/魏秀玲/
記    錄:魏秀玲/攝影:李旻珊
出席人員:國小自然及國小英語團員

自然領綱介紹
 英語領綱介紹 
 自然跨英語課程介紹
中年級自然跨英語課程討論
高年級自然跨英語課程討論
 高年級自然跨英語課程報告
 中年級自然跨英語課程報告
工作坊內容: 
一、共備報告
(一)自然領領綱認識
()英語領綱認識
()天氣跨領域課程分享。
()雲端共備空間介紹-OFFICE365

 二、分組課程討論
1.高年級組
(1) 英語的槓桿影片導入自然學習內容進行觀察學習的部分。
(2)一節英文老師、第二節自然老師來執教。
(3)會利用進行課程,學習目標:學生用英文發表[省力、費力]
(4)到雲端共作簡單教案。

2.中年級組
(1)自然領域-動物運動與構造。
(2) 英語領域-熟悉動物CAN動詞
             回答YESIT CAN  NOIT CAN NOT.
(3)英語WORD BAKK
動物名詞(DOGRABBITHORSEFREOGDEERkangarooBIRDdragonflyBUTTERFLYfish)
運動-動詞(RUNHOPFLYSWIM) 
(4)第一節教自然帶入運動與構造-動詞(RUNHOPFLYSWIM)
   第二節圖片分類,利用WORD BAKK回答。
(5) 到雲端共作簡單教案。

三、共備進度:108.11.08各年段的教案的中學習目標的前的內容,並試著簡單的教學流程。
四、下次共備日期:108.11.29 在東寶國小,13:30-16:00







自然領域國小組行事曆