2019年12月29日 星期日

素養導向教學-自然五上第四單元空氣與燃燒氧氣-觀察與提問+推理與論證

#翰林版自然五上 #第四單元空氣與燃燒 #氧氣 #觀察與提問 # 推理與論證
#李金生
課程一開始,先從日常生活中,如烤肉、燒金紙…..等切入,讓學生看到許多燃燒的現象,伴隨這些現象的發生,需要有空氣流通。接著利用兩根蠟燭,和廣口瓶,進行蠟燭燃燒實驗。在實驗前將寶特瓶蓋,內填入油土,然後再將蠟燭固定在油土上。此實驗將蠟燭點燃後,一根蠟燭放在桌上,不做任何處理,另一根蠟燭,點燃後再用廣口瓶罩住,觀察發生了什麼現象?
觀察後學生能提出,在桌上的蠟燭都沒有熄滅,罩上廣口瓶的蠟燭,則慢慢熄滅,那麼為什麼會這樣呢?大多數的學生,都提出是因為沒有氧氣,的確是因為沒有氧氣,但是在這個實驗中,無法證明,這個實驗只能說,燃燒需要空氣,因空氣無處不在,且廣口瓶內的體積大約只有270毫升,因此在有限的空氣內,蠟質自然只能燃燒一小段時間而已,而放在桌上的蠟燭,因為有源源不絕的空氣供應,因此可以持續燃燒。
接著先請學生翻開P81科學小百科,閱讀空氣的成分,並整理資料,學生由閱讀中知道,空氣主要是由氮氣78%,氧氣21%所組的。因此在上個實驗中,到底燃燒需要空氣中的甚麼氣體呢?因此再進行另一個補充實驗,先取一個培養皿,然後將培養皿的內部裝滿有顏色的水,再將蠟燭至於培養皿中,然後點燃蠟燭,再以廣口瓶罩住蠟燭,觀察發生了什麼事?學生觀察到蠟燭慢慢的熄滅,然後水從培養皿中進入到廣口瓶中,再計算進入瓶中的水量,然後除以廣口瓶內的體積,即可算出水大約占整個廣口瓶的17%左右,因此燃燒時用到的氣體,只有氧氣的比例,最合乎這個實驗結果。(雖然這個實驗,還有其他的問題,如氣體的熱漲冷縮,及二氧化碳溶於水中的多寡…等因素造成的差異),但是仍有其可取之處。
當學生已經了解,蠟燭燃燒需要有氧氣,且氧氣是一種助燃物,而非可燃物,部分學生常誤認為氧氣是一種可燃物,就能進行氧氣自製實驗,學生將金針菇加入5%的雙氧水50毫升後,觀察發生的現象,學生最後能說出,當雙氧水加入金針菇時,看見大量的氣泡產生,然後以燃燒的線香進行測試時,線香會燃燒得更旺盛,甚至起火燃燒。金針菇是一種催化劑,就算沒有金針菇,雙氧水也會慢慢分解成氧氣和水,了解這些概念後,就可以將氧氣的功用,進行統整。

2019年12月1日 星期日

素養導向教學-五上第三單元熱對物質的影響 ~熱的對流

#五上翰林自然科 #第三單元熱對物質的影響 #熱的對流 #素養導向教學 #李金生
之前學生已經知道,在固體中熱的傳播是傳導,從高溫傳到低溫,及日常生活使用的工具中,應用熱傳導概念所製成的各項用品。接著我們好奇的是,熱在液體及氣體中,到底是怎麼傳播的。課程一開始先從生活經驗中切入,媽媽煮熱湯時,鍋底的熱到底是,怎麼把熱傳到鍋中的水呢?而鍋底的水又是怎麼樣把熱從底部傳到其它地方的水呢?由於之前發生學生熱水燙傷事件,因此這次實驗改其它的實驗取代。
先準備試管及亞甲藍,另外再準備香氛蠟燭,老師先在試管內加水,再以滴管吸取少量的亞甲藍溶液,學生則將試管斜放在蠟燭燭火上方,觀察試管內亞甲藍染料的移動情形?而氣體的熱對流實驗,則以蠟燭放置在桌上,以雙手同時從兩側靠近,和從正上方靠近(一旦覺得熱,就把手移開),另一個實驗擇取一個外徑6公分長度30公分的壓克力圓管,圓管內放入長度約18公分的隔板,將圓管分成兩個半圓管,在圓管底部放入一個點火的香氛蠟燭,然後再用一根手指頭,放在圓管的兩個半圓形內,感受兩個半圓管的溫度差異,除此外再點燃三根線香,放在兩個半圓管的上方,觀察線香的煙發生了什麼事呢?
教師反思
一樣的方式,本單元希望學生練習推理論證與觀察的素養,因此仍以三個問題提問?問學生在實驗中觀察到了什麼?根據觀察到的結果,你想提出什麼問題?根據所提出的問題,你能不能進行合理的推理與論證,如液體熱對流實驗,學生觀察到藍色染料會從試管下方,慢慢移動到試管上方,再從試管上方移至下方,如此周而復始。學生提出為什麼,藍色染料會從試管下方,慢慢移動到試管上方,再從試管上方移至下方呢?老師引導學生進行合理的推理與論證,如試管下方有燭火在加熱(高溫),而上方沒有加熱(低溫),因此可以推論加熱後的染料會從高溫傳到低溫(熱往上,而冷往下),最後再以課本的燒杯加茶葉末的實驗,提出問題讓學生回答,進行隨堂評量。
而氣體的熱對流實驗也是依循此一方式進行,學生觀察到兩手,由兩側靠近蠟燭時,並不會覺得很燙,但由正上方靠近燭火時,雖然距離燭火還有一大段距離,但是已經可以感受到很熱了。學生提出為什麼,手由兩側靠近蠟燭時,並不會覺得很燙,但由正上方靠近燭火時,雖然距離燭火還有一大段距離,但是已經可以感受到很熱了呢?老師引導學生進行合理的推理與論證,如蠟燭加熱的是蠟燭上方的空氣,而雙手從兩側靠近時,並不太會覺得熱,但從正上方靠近時,此時被加熱的空氣往上跑,受剛好擋在往上跑的熱空氣上,因此會覺得熱。

同樣學生觀察到壓克力管的兩個半圓,一個比較熱,一個比較冷,當線香放在壓克力管上方時,發現比較熱的半圓,這時壓克力管上方線香的煙會往上飄,發現比較冷的半圓,這時壓克力管上方線香的煙會往下飄,學生提出為什麼,壓克力管的兩個半圓,一個比較熱,一個比較冷,當線香放在壓克力管上方時,發現比較熱的半圓,這時壓克力管上方線香的煙會往上飄,發現比較冷的半圓,這時壓克力管上方線香的煙會往下飄呢?老師引導學生進行合理的推理與論證,如熱空氣上升,因此摸起來是熱的,線香的煙是往上飄,冷空氣下降,因此摸起來是冷的,線香的煙是往下飄。也可以在手指頭測試冷、熱時,讓學生進行預測,若線香放在兩個冷。熱不同的半圓管時,線香的煙會有什麼變化呢?最後再請問學生冷。暖氣機為什麼要裝置在房間不同位置呢?


未提供相片說明。

1081129自然而然玩英文跨領域課程研發工作坊3

流程:13:30-14:00 雲端共備的介紹及應用
         14:00-16:00 分組進行現場課程共備及雲端教案編寫
副召指導朝炳校長跨領域課程研發工作坊
中年級 跨領域課程共備

1081129輔導員增能研習

主題:智慧學習

時間:10:00-11:20智慧學習的認識
 10:00-12:00智慧教室的操作

內容:

1.計畫與設備介紹
2.智慧學習教室教學活動
3.效能UpUp小工具
3.教學資源
智慧學習的不同硬用

1081129東寶團務會議

臺中市國民教育輔導團自然與生活科技領域/國小/輔導小組
108學年第1學期第3次團務工作會議記錄
會議時間:1081129日(星期五)09001600
會議地點:潭子區 東寶國小
會議主席:李永烈 校長
會議記錄:進旺/攝影:建仁
應出席人員:全體團員


總召及副召校長指導會議

自然領域國小組行事曆